교육의 궁극적 목표는 학습자의 음성언어 의사소통 능력을 배양하는 것이다. 그러나 듣기․말하기교육을 어떤 관점으로 바라보는가에 따라 교육의 구체적 목표에도 차이가 생긴다. 2007년 개정 국어과 교육과정에는 화법 교육의 목표를 인지적, 정의적 영역으로 나누어 다음과 같이 제시하고 있다.
Ⅰ. 서론
1. 미디어 교육
1) 매체 교육의 개념과 목표
(1) 매체교육의 개념
매체교육의 개념을 명확히 하기 위해 우선 매체교육에 대한 잘못된 관점들을 살펴보도록 하겠다. 첫째, 매체교육을 교육의 보조수단으로 매체를 이용하여 교육적 효과를 도모하는 시청각 교육과 혼동하는 것이다. 둘째
II. 본론
1. <듣기․말하기>영역 교육에 대한 접근
1) <듣기․말하기> 영역 교육의 필요성
인간은 사회를 이루고 서로 자신의 지식, 의견, 감정 등을 소통하면서 살아간다. 인간이 이같이 의사소통하는 방법에는 문자언어를 통한 방법과 음성언어를 통한 방법이 있다. 이 중 말하기와 듣기의 과
개정 시안에서는 구체적인 텍스트를 중심으로 하여 텍스트의 성격에 맞게(설명문, 관찰기록문, 주장하는 글 등) 각 지식 유형(지식, 기능, 맥락)을 통합적으로 학습하게 되므로 차이가 있다.
<⑴ 내용 체계에 따른 1~3학년 주요 특징>
1학년
2학년
3학년
본질
필요성
목적
개념
개인적인 수준에서
통합적 교수 ․ 학습 방법
Ⅰ. 국어과 통합적 교수 ․ 학습 방법의 의의 박정화,「사회적 상호 작용 텍스트 중심의 통합적 단원 구성 방안 연구」, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 2008, 제2장 이론적 배경 참고
1.1. 통합적 교수 ․ 학습의 개념 및 특성
통합은 ‘전체성’과 ‘
개정 국어과 교육과정에서 교육내용 : ‘실제’, ‘지식’, ‘기능’, ‘맥락’
1) ‘실제’ : 텍스트(담화)의 생산·수용 활동에서 요구되는 형식적, 본질적, 명제적 지식
2) ‘기능’ : 텍스트 수용·생산 활동에 관여하는 사고의 절차나 과정
3) ‘맥락’ : 텍스트 수용·생산 활동에서 고
텍스트)’를 축으로 하여 선정되어야 함 강조
◦ 교육 내용: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 여섯 영역으로 구분하여 구조화
◦ 각 영역(6개)의 교육 내용을 ‘실제’, ‘지식’, ‘기능’, ‘맥락’으로 범주화하여 체계표 제시
- 내용 요소 범주의 용어개념
- 지식 : 담화/글 수용․
개정 국어과 교육과정에서는 비평을 문학 작품을 보는 안목과 해석 능력을 기르기 위한 보조적 수단으로만 보고 있다. 그러나 비평 텍스트는 문학을 보는 관점이나 문학을 통해 향유하는 세계 등을 담고 있기 때문에 문학 작품 해석의 보조적 역할 뿐 아니라 새로운 텍스트로서의 성격도 가지고 있다.
텍스트 혹은 장르를 중심으로 관련 지식, 기능, 맥락 등이 하나의 흐름 속에 놓이게 함
④ 분리된 단편적 지식이나 기능을 익히기보다는 하나의 완전한 텍스트 쓰기에 초점을 맞춤
⑤ 매체특성을 이용한 글쓰기 활동
☞[9-쓰-(5)]영상 언어의 특성을 살려 영상으로 이야기를 구성한다.
⇒개정 시안
개정 국어과 교육과정에서는 모든 영역의 내용 체계에 대하여 제7차와는 완전히 다른 구성 원리를 적용하였다. 텍스트를 중심으로 유기적 관계 속에서 지식과 기능과 맥락을 연계한다는 것이 그것이다. 그러나 문법 영역의 내용 체계는 이와 같은 구성 원리로 쉽게 설명할 수 없다. 문법 영역의 내용이